茎在ELT中:3种方式密封漏水管道

“漏水的管道”是学生不成比例的偏离参与遍布K-12学校和大学的科学,技术,工程和数学(Stem)内容区域的比喻,导致他们在干职业中的代表性不足。中高中英语学习者(els),颜色和女孩的学生 - 特别是那些来自低收入家庭和学校的学生 - 在他们的学术轨迹中的形成时刻(Lyon等人,2012年)的表现力时刻被排除或掉下来)。

在本博客系列中,在明年,我将讨论如何密封泄漏的干管道和步骤,以增加进入阀杆田地的少量ELS。

以下是密封泄漏管道的三种方式:

1.提供与学生生活的真实词干体验

当学生遇到的工作是真实的,对个人有意义的,并由有爱心的成年人推动时,学生将会更加投入。对于STEM课程来说也是如此。创建与学生世界相关的作业或项目。研究你的ELs来自哪里,并相应地调整课程。例如,如果你教重心,你有来自意大利的学生,用比萨斜塔作为你的例子。你可以为课程提供视觉效果,并让学生有机会分享他们关于结构的知识(如果适用的话)。

还有一个越来越多的研究,表明,在他们的中学岁月中没有在词干相关领域中找到个人意义或相关的学生将不会在该领域追求学校所需的那种领域(Lyon等,2012年)。我们必须在我们的教学中提供更全面的世界观。

2.理解语言能力与学术能力

听和说是习得听和说技能的必要条件。因为缺乏语言能力而延迟内容教学不仅会阻碍学生通过年级水平(TESOL, 2018),而且还会限制他们接触STEM路径所要求的严格课程。一个学生缺乏语言能力并不意味着他们缺乏学习、理解或贡献学术内容的能力。

Step课程应为学生提供合作的机会,成对工作,并在小组中互动。这些互动有助于构建语言发展,因为他们允许学生有机会练习新语言,同时有机会获得成绩级学术英语(Tesol,2018)。

3.了解语言习得和文化休克的阶段

老师应该了解语言习得过程

  • 阶段1:生产前
  • 第二阶段:早期制作
  • 第3阶段:言语出现
  • 第4阶段:中间流畅性
  • 第五阶段:高级流利度

虽然教师不能改变过程中的步骤顺序,但他们可以通过以下步骤来影响学生在每个阶段停留的时间:

  1. 提供学生感到安全的课堂环境,因为焦虑可以阻碍学生学习。
  2. 理解文化冲击的五个阶段这样他们就可以对学生在课堂上的行为做出相应的反应,并在学生适应新生活的过程中提供最有利于学生的适当措施。

了解这两个关键领域可以减少您在可能的学习残疾和学习另一种语言的正常进展之间的混淆,并沉浸在新文化中。这种误解可能对静止茎途径产生严重的负面影响。

总之,当我们作为教育者花时间去理解语言习得过程和认识文化冲击的阶段时,漏水的STEM管道就可以被密封。这与创造一个温暖的教室环境,根据语言能力提供不同的课程,是学生愿意在教育中冒险和培养归属感的关键。

您在您的教学中提出了哪些步骤来解决泄漏管道?请在下面的评论中分享。

参考文献

Lyon,G. H.,Jafri,J.,&St.Louis,K。(2012年,秋天)。除了管道之外:青年发展的茎途径。课外的问题.国家校外时间研究所。https://niost.org/Afterschool-Matters-Fall-2012/beyond-the-pipeline-stem-pathways-for-youth-development

TESOL国际协会(TESOL)。(2018)。英语学习者示范教学的六大原则

关于Darlyne de Haan

达利涅德哈纳
Dr. Darlyne de Haan, a former forensic scientist and chemist with more than 20 years of experience in STEM, is a recipient and participant of the coveted Fulbright Administrator Program for Fulbright Leaders for Global Schools, a program sponsored by the U.S. Department of State's Bureau of Educational and Cultural Affairs. She is a strong advocate for changing the face of STEM to reflect the population and is fluent in English and advanced in Spanish.
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