英语教学中的STEM:解决STEM不平等的3种方式

如果我们的目标是为英语学习者(ELs)“密封”漏水的STEM(科学、技术、工程和数学)管道,我们必须首先看看对学生接触STEM课程影响最大的三个领域:

  1. 老师准备
  2. 教师自我效能感
  3. 低收入地区的社区资源

(“低收入”的定义是80%以上的学生在学校午餐计划减少的社区。)对泄漏管道的研究2021年5月的博客指出,学生如果在中学时期没有在stem相关领域找到个人意义或相关性,就不会追求超出学校要求的任何东西(Lyon et al., 2012)。

让我们更深入地探讨我们的三个重点领域。

1.老师准备

早期科学是一个年级的学生的第一个关键杆机会(,2018),而有效教学在小学是一个孤注一掷的因素在未来阻止成功,然而,根据一项由全国委员会在教师素质,只有3%的大学生基本程序需要生物学相关课程,化学,以及物理科学或物理学。在研究的810个项目中,66%的项目不要求任何核心科目的课程作业(Will, 2018)。因此,问题就变成了,当教师教育项目和联邦机构都没有要求这样做的时候,我们怎么开始解决缺乏STEM接触的问题呢?

为什么要担心这个问题?
STEM对英语教学的语言发展有着直接的影响,因为它是基于探究的、动手实践的教学实践。在STEM课程中,学生们有机会通过合作和/或小组活动来练习语言。语言发展需要主动学习,STEM鼓励听说,这是习得听说技能的必要条件(TESOL International Association, 2018)。

我们能做什么?
学生需要有机会与语言互动,以发展他们的学术词汇。但如果主流教师没有培训、信心或知识来教授STEM课程,它将影响小学科学教师花在这方面的时间(will, 2012)。如果我们想看到中年级学生对STEM的兴趣增加,我们就需要采取行动,利用好孩子天生的好奇心。要做到这一点,我们必须解决缺乏要求小学教师教育项目中的STEM培训。

2.教师自我效能感

通识教育教师在ELs教育中发挥着关键作用(de Haan, 2019)。教师希望他们的学生成功,当他们发现自己在教学英语方面缺乏成功时,他们开始怀疑自己是否有能力成为一名对所有学生都有效的教师。如果没有与ELs独特的学习需求相关的特定课程,通识教育教师将无法成功地教授这些学生。当教师不理解学生学习第二语言的语言发展时,就更有可能对学生的认知能力产生严重误解(de Haan, 2019)。

为什么要担心这个问题?
如果老师不训练,识别和理解语言习得的阶段,学生们能够做什么,了解在每个阶段的语言习得,更有学生将得不到适当的支架的指令才能成功。这可能导致老师认为学生不具备的知识、欲望、和能力成功地阻止或更高级别的课程,让他们留在补救课程,减少他们退出学校的英语程序的能力,或导致他们在reenrolled程序。这严重影响了学生学习STEM课程的机会,更糟糕的是,影响了他们对自己有能力在此类职业中取得成功的信念。

我们能做什么?
避免这个陷阱的一个方法是教师了解他们的学生和创造一个丰富的师生关系.学生的成绩受教师对成功的期望的影响。高期望的老师会对学生表现出积极的行为,激励他们在更高的水平上表现,因为他们的个人关系(TESOL国际协会,2018)。

3.低收入地区的社区资源

生活在低收入社区的学生在参与STEM校外机会方面存在普遍的结构性障碍,例如STEM夏令营,原因如下:

  • 无法支付课程注册费
  • 缺乏必备知识
  • 有竞争力的应用程序进程
  • 不能表现出对科学的兴趣
  • 可怜的读写能力
  • 缺乏交通工具
  • 可获得的机会的缺乏
    (里昂,2010)

根据Breiseth(2015),“全国近60%的教师来自低收入家庭”,这意味着许多教师在校外不会接触STEM。

为什么要担心这个问题?
这意味着学校是这些学生接触STEM活动和课程的唯一来源。然而,如果普通教育教师缺乏成功地与ELs合作的培训,我们就无法修复漏水的管道,让我们的ELs接触STEM项目,让他们走上STEM道路,走向STEM职业生涯——而那些生活在低收入社区的学生面临的风险最大。

我们能做什么?
我们必须转向为教师提供嵌入式专业发展的主题,如理解语言习得过程和批判性反思教师对英语教学和语言多样性的信念。阿雅娜·库珀博士在她的书中写道和ELs的正义为了创造变革的催化剂,学校领导人必须首先正视自己对少数族裔学生群体的偏见和知识差距。如果我们不做这些事情,我们的教育系统将继续危及学生的学业成功,强调他们不能做的,而不是他们已经做得很好的,从而抑制他们的学习,因为低期望(de Haan, 2019)。

我们需要开始关注我们最年轻的学生的科学课程,因为这是STEM管道的起点。教师和学校领导需要反思他们对学生的看法,因为这影响到他们的教学方法。在学校领导人能够为所有学生,特别是ELs,创建和维持包容性学校社区之前,这种反思是必要的(Cooper, 2021年)。学区需要为他们的教师提供持续的嵌入式专业发展,以成功地教授这些不断增长的人口,因为学校可能是ELs接触STEM的唯一机会。

您的学校是否提供持续的嵌入式专业发展课程?您对如何在教学环境下提高教师自我效能有何看法?请在下面的评论中分享你的回答和想法。

参考文献

Breiseth, l(2015)。关于ELLs你需要知道的是:快速的事实.Colorin科罗拉多州。https://www.colorincolorado.org/article/what-you-need-know-about-ells-fast-facts

库珀(2021)。ELs的正义:创建和维持公平学校的领导者指南.科文。

de Haan, d.c.(2019)。提高中小学通识教育教师的自我效能感(未发表的博士论文)。斯托克顿大学。

(2012,秋季)。管道之外:青年发展的STEM途径。课外的问题.国家校外时间研究所。https://niost.org/Afterschool-Matters-Fall-2012/beyond-the-pipeline-stem-pathways-for-youth-development

TESOL国际协会。(2018)。英语学习者示范教学的六大原则

威尔,M.(2018年5月22日)。早期科学:第一个关键的STEM机会.教育。https://www.edweek.org/teaching-learning/early-grades-science-the-first-key-stem-opportunity/2018/05

关于达林·德·汉

Darlyne de Haan
前法医科学家和博士Darlyne de Haan化学家拥有超过20年的经验在茎,是梦寐以求的富布赖特管理员的接受者和参与者富布赖特项目领导人对全球的学校,一个项目由美国国务院教育与文化事务局。她强烈主张改变STEM的面貌,以反映人口,她英语流利,西班牙语很好。
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