写作老师的自我关怀

COVID-19大流行似乎捉弄了我的时间观念,以及我通常的自我护理习惯。我觉得每个学期都比前一个学期进展得快。虽然我仍然可以准备我的日常课程,但我已经落后于提供反馈和评分我的学生的书面作业。在与世界各地的同事交谈时,听起来我也不是一个人。这个月,我想和大家分享一些写作技巧,帮助那些在工作中感到不知所措的老师。

把学习工作交给学生

第一组建议集中在我们如何修改我们的课程,以减轻我们自己提供所有输入的负担。我之前写过的一些计划课程的方法支持学生独立写作。我最喜欢的一种方法是体裁研究,它引导学生通过一个文本分析的过程,扩展他们对特定体裁的语言和结构的理解。(这里有一些来自NCTE的基于类型的教训以及对安德鲁-沃恩和弗莱舍的陌生类型项目.)通过体裁的学习,学生也掌握了谈论文本的元语言和分析文本的策略。

围绕写作过程建立一个单元也可以减轻老师的负担。我们可以在整个过程中提供非正式的输入,甚至在学生对一个主题作出承诺之前就开始了,而不是必须对一篇冗长的期末论文的所有方面作出回应。在这个过程的每一步,我们都可以监控学生在哪里遇到了困难,并在他们在项目中走得太远之前进行干预。对等的反应自我反应也是减轻教师负担的有效途径;关键是构建这个过程,让学生们互相提供有用的反馈,而不是浪费时间。

我们可以让学生在课堂之外支持他们的写作。向学生介绍外部资源,如校园辅导或写作中心,在那里他们可以与训练有素的导师讨论他们的文本。在辅导期间,学生可以就作业的理解提出问题,并在过程的任何阶段获得草稿的反馈。根据学生的年龄和成熟度,他们也可能从学习电子资源中受益,他们可以使用电子资源来获得自动反馈,例如语法或者内置在谷歌文档中的拼写和语法检查。

管理反馈流程

邀请学生在评估中发挥有意义的作用,可以进一步提高学生的写作水平,从而减少教师给予广泛而重复的反馈的需要。在介绍作业时,我们可以与学生合作来创建标题。的过程谈判一个标题让学生更深入地理解他们在写作中应该做什么(不应该做什么),减少他们提出的问题的数量和我们必须做的评论的数量,以指出他们的正确方向。投资组合,学生可以选择他们的工作中最有意义的内容,并告诉你他们从中学到的东西,这也减少了写评论的忙碌工作的情绪消耗,而这些评论后来又会被学生忽略。

当你回应学生的写作时,考虑有重点的(而不是全面的)反馈。选择几个重点,忽略你在学生写作中看到的其他东西。你可以考虑以下几点:

  • 单元的学习目标
  • 课堂上涉及或强调的语言
  • 体裁的基本方面
  • 对每个学生来说最重要的领域

写作会议也可以用来减少你花在学生论文评论上的时间。一个会议可以持续30秒(在上课时间对某一点进行简短签到)到15-20分钟或更长时间。在学生修改作业时,让他们录音(或Zoom录音)以供参考。学生们应该在会议期间写下修改过的内容,这样他们就不会忘记。如果你没有时间和学生们开会,用屏幕记录你的评论而阅读他们的论文可以作为一个代理,节省你写反馈的需要。

虽然大多数会议发生在写作过程中,但也可以在学生提交他们的终稿后举行评估会议。我发现,与提前批改他们的论文相比,阅读文本并与学生讨论我的评论是一种节省时间的做法,尽管你需要有明确的评分标准,这样你才能在学生之间保持一致。我在快速翻页时使用的另一种方法是进行整体评分——对每篇论文进行非常快速的审查,根据一个标准给出一个数字分数——然后为希望获得更多文本反馈的学生举行可选会议。当整个课程专注于某一特定类型的课程时,这种方法效果最好,尤其是为考试做准备的课程(如托福备考课程)。想要了解更多的学生会报名参加会议,而只想要分数的学生可以在他们还记得任务的时候拿到分数。

总体自我保健

虽然以上建议是专门针对写作老师的,所有为了避免倦怠和保持健康,教师需要实践自我照顾。无论我们教什么水平或科目,我们都需要在我们的时间表中为自己腾出时间。如果你在安排一对一的学生会议,一定要在会议之间留出休息时间,站起来,四处走走,喝点茶,或者散散步。无论是课程计划还是为学生的作文写评论,都要把工作当作一系列的任务,并调整自己的节奏,先做一大块工作,然后再转换到另一项任务。在指定的下班时间停止工作,即使你没有完成,第二天继续工作。设定几个小目标(比如,写5篇或10篇文章,而不是一堆文章),完成每一个目标后奖励自己。

独自规划课程和批改论文会让我们感到孤立和疲惫。通过与同事建立关系网和社交,我们也可以成为更好的老师在我们自己的工作场所在更大的专业团体中。正如劳拉·贝彻(Laura Baecher)所强调的,这种人际交往不再局限于面对面的活动,而是可以同样富有成效地进行社交媒体

请照顾好你自己,写作老师,这样你才能继续给你的学生细致的教学和支持,你想提供。

关于贝琪Gilliland

贝琪Gilliland
贝特西·吉利兰(Betsy Gilliland)是夏威夷大学(University of hawaii)第二语言研究系(ʻi Mānoa)的副教授,在那里她为本科生和研究生教授第二语言写作、教师研究和定性研究方法的课程。的写作回应期刊,她曾担任TESOL第二语言写作兴趣小组(2019-2020年)主席,并在《英语教学》杂志发表论文TESOL杂志第二语言写作杂志,英语教学杂志等等。她是2018年阿塔卡马大学(智利)富布赖特学者。
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一个回应
写作老师的自我关怀

  1. Shizhou杨 说:

    谢谢贝琪的及时文章。从中受益良多。我一直在想,我怎么没能像去年那样给出那么多书面反馈。我认为自我照顾的关键在于重新定位我们的学生作为我们想让他们学习写作的共同代理。

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