跟上剽窃的问题

学术写作涉及作者与文本之间的广泛互动。作者从其他作者的观点中发展他们的论点,并使用已发表的资源来支持和反驳观点。检查几乎所有的学术期刊文章,你会看到其他文章和书籍的参考和引用贯穿全文。学习如何以适合学科和文化规范的方式整合这些资源是学习学术写作的核心挑战。

第二语言写作教师几乎肯定意识到剽窃是他们在实践中所关注的问题。在我们自己的教育中,我们可能听到老师一遍又一遍地强调“用自己的语言”和“该表扬的地方就表扬”的重要性。我们自己可能也会重复这些短语。我们可能会在一些机构授课,这些机构会严厉惩罚那些抄袭资料而没有适当引用的学生。但是剽窃并不是一个像最初看起来那么明显的问题。这篇文章探讨了我们在与学术背景下的第二语言作家合作时应该牢记的一些问题。

剽窃是什么?

美国和世界各地的大多数高等教育机构在其官方道德行为声明中都将剽窃列为一项关注事项。这些定义通常将剽窃定义为一种类似于盗窃的犯罪行为。被抓获的学生剽窃他人的话语或思想。剽窃通常发生在大学的同一部分学校的道德政策包括袭击和抢劫。这可能与作弊有关,就像在考试中带笔记一样。

更细致的视角

然而,从应用语言学的角度来看,我们认识到这种立场忽略了我们对写作的许多了解。除了少数学生从论文作坊购买学期论文(这是一个非常不同的问题),许多第二语言作者出于善意的原因剽窃,这通常与他们作为读者和作者的能力仍在发展有关。换句话说,他们这样做可能是因为他们不知道如何做,甚至可能没有意识到他们所做的是有问题的。

将源文本有效整合到学术论文中不仅需要作者理解原文使用的词语,还需要具备语言、语境和文化知识,以解释这些词语的深层含义,并确定如何将它们有效地与自己的文本联系起来。Keck(2014)指出,对于母语作者和第二语言作者而言,大学水平在体裁、来源使用和作者立场等方面的期望与学生在中学写作中的期望有很大差异。有效的释义需要学生进行广泛的心理练习作者。在这方面,凯克(2014)引用了肯尼迪(1986)和柯克兰与桑德斯(1991)的话:

她必须形成一个心理表征的关键思想的源文本,必须确定关键源文本中摘录,帮助作者表达这些想法,并且必须决定如何改变这些摘录,语言,这样他们就可以成为自己的书面总结。(17页)

拼凑

许多人学会用新的方式写作的一种方法是模仿,这个过程有时被称为patchwriting;我们可以学习一种新的信息结构化方法,通过复制出版的文本,并把每个单词替换成我们自己的句子。Li和Casanave(2012)追踪了两个学生的写作过程,注意到他们都进行了大量的补丁写作,但原因不同。一个学生不懂的她读过,无法顺利短语她已经从原来的融入自己的文章,而其他学生明白他并成功地集成这些话解读text-although没有适当的引用或报价,这意味着,虽然他的老师没有发现他的补丁写作,但严格来说,他是在抄袭。

对学生的影响是什么?

很多时候,被指控剽窃可能是学生学术生涯的终结,而不是学习机会。当学校的政策将剽窃行为定为犯罪时,学生被视为罪犯,接受审判(有时由学者组成的陪审团),并以课程不及格甚至开除学籍的处罚。即使教师没有报告违规行为,他们也可以选择在包含抄袭文本的作业中让学生不及格。

虽然有时这种程度的惩罚是正当的(例如,学生试图把别人的作业当作自己的),当学生不是恶意的,我们可能想要缓和我们处理这种情况的方式。在语言课上,尤其是在学生第一次体验某个机构的学术文化的课堂上,教师有责任帮助学生了解他们所做的事情以及为什么这样做是不合适的。

例如,在家庭作业中使用复制粘贴的初犯案例,可能会被视为学习经验,要求学生重复作业。那些认为信息是常识的学生(如Shi, 2011,所讨论的),或者那些真诚地试图解释并包含引文的学生,可能会被要求讨论他们的写作过程,并向老师解释他们的语言选择,然后被要求修改或写一篇新的文章,并适当地引用和解释。怀疑学生写作准确性的老师可能会要求他们在办公时间写作,以观察他们的写作过程。

如何更好地教学生?

Li和Casanave(2012)发现,在他们的研究中,学生知道剽窃的定义,他们不应该这样做。然而,他们不知道的是如何在自己的写作中不抄袭。因此,我们应该教导学生,在陷入无法脱身的困境之前,如何避免陷入危险。

由于剽窃经常发生在学生作者不理解原文的情况下,因此一个重要的策略是增加我们在阅读策略方面的指导,并支持学生理解一篇文章的意思以及这些想法如何与他们即将完成的写作任务相适应。这些阅读策略需要在各个层面上,从我们还应该帮助学生学习如何为他们的项目和阅读能力选择合适的文本。

指导还应该帮助学生超越拼凑写作,真正的意译和直接引用的有效整合到文本中。最后,作为了解我们第二语言学生的写作老师,我们还可以教育我们的同事和管理人员,将剽窃指控重新定义为学习的机会,而不是犯罪。如果我们能让我们的部门和机构认识到我们的学生需要学习如何不抄袭的机会,而不是在不知情的情况下进行惩罚,我们可以让每个人的生活更友善和受欢迎。

在教授学生如何避免抄袭方面,你们采取了哪些方法?这些措施效果如何?在下面的评论部分分享你的想法。

参考文献

凯克,c(2014)。复制、意译和学术写作的发展:L1和L2总结实践的重新检查。《第二语言写作》,第25页(0), 4-22。

李勇,陈晓明,陈志强。(2012)。两名一年级学生的写作策略:补丁写作还是抄袭?《第二语言写作》,21(2), 165–180.

史,l(2011)。大学写作中的常识、学习和引用实践。英语教学研究,45(3), 308 - 334。

关于贝西·吉利兰

贝琪Gilliland
贝特西·吉利兰(Betsy Gilliland)是夏威夷大学(University of hawaii)第二语言研究系(ʻi Mānoa)的副教授,在那里她为本科生和研究生教授第二语言写作、教师研究和定性研究方法的课程。的写作回应期刊,她曾担任TESOL第二语言写作兴趣小组(2019-2020年)主席,并在《英语教学》杂志发表论文TESOL杂志第二语言写作杂志,及英语教学杂志她于2018年在智利阿塔卡马大学(Universidad de Atacama)担任富布赖特学者。
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2反应
跟上剽窃的问题

  1. 改述的目的不是让你看起来不那么直接地从其他来源或减少论文中引用的数量。在学生中有一个普遍的误解,那就是你需要隐藏你依赖其他资源的事实。事实上,强调其他来源支持你自己的观点是有好处的。使用高质量的资源来支持你的想法会让你的想法看起来更有力、更有效。好的转述可以使原文的观点顺利地融入你的论文,强调最相关的观点,省略不相关的信息。并不是网络上所有的资源都值得引用——事实上,很多都是完全错误的。那么,你如何区分好的呢?首先,确保你知道页面的作者,他们从哪里得到他们的信息,以及他们什么时候写的(获得这些信息也是避免剽窃的重要一步!)然后你应该确定你认为信息来源的可信度:他们支持自己观点的程度,写作的质量,所提供信息的准确性,等等。我们建议使用新墨西哥州立大学网站提供的“网页评估标准”。

  2. 罗伯特•弗里曼 说:

    谢谢你对这个关键问题的简明提醒。随着“实现梦想”和其他政治压力迫使ESL学生进入大学水平或“主流”课程,而不是得到深思熟虑、直接关注ESL的支持和指导,校园写作中心和大学水平的作文老师面临着更大的压力,因为他们要应对越来越多的学生面临着抄袭的挑战。此外,随着机构推动更多的在线课程,包括写作(尽管学生在这些课程上的成功数据非常复杂),这进一步拉开了非英语母语使用者与他们所需要并可以从中受益的直接和刻意的指导和支持的距离。我的观点是:这个问题越来越重要,我们需要利用我们能找到的所有伟大的想法。再次感谢你的这篇文章。
    **我们采用的一种策略是,在重写和初稿阶段向学生提供安全作业和其他剽窃工具报告。这样做,而不是简单地使用剽窃检查器作为“捕获”工具抄袭者事实发生后,我们能够以指导性的方式使用他们,帮助学生更清楚地意识到他们的作品何时被过度抄袭和/或补写。虽然这肯定不够,但至少是一种支持策略。。

    在基于研究的写作水平之下,另一个有效的策略是制定写作提示和线索,以阻止“绝望的互联网剪切粘贴”尝试。我发现,将话题“本地化”至少可以阻止中间派作家寻找快速、简单的在线资源进行复制。例如,与其写一篇题为“写一篇关于压力的主要原因的文章”的写作作业,我觉得最好按照以下思路来安排:“想想你和几个你熟悉的人的生活中的压力。你和他们经历的压力是什么?是什么导致了这些压力?在头脑风暴和写下一些具体的例子后,计划、组织并写一篇文章,阐述你和你认识的人的主要压力原因噢。”
    抱歉,如果这不是最好的描述或示例,但希望它能说明我建议的总体策略。

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