帮助中学生发展科学素养

专注于基于内容的教学的中学英语教师很快就能熟练地运用词汇。通过对主题和作业目标的一点点熟悉,他们可以把一个很少使用的单词变成一些比大多数人能说“同义词典”更快的会话。

但当涉及到科学时,这种能力就没那么有用了。许多这门学科的术语只有一个固定的定义——例如,“光合作用”的同义词是什么?查找单词经常让学生感到沮丧,特别是当他们不明白过程的一部分是如何联系到另一部分的时候。我们担心简单化会导致不充分的解释,这不仅会让我们的学生远离他们的科学课程目标,还会给他们错误的信息。

以下是一些使您的科学指导似乎更像是复制的成功,而不是实验:

1.大家都不懂。大多数科学术语都起源于希腊或拉丁词汇,学习这些词汇可以让学生了解更广泛的概念(Herr, 2007)。分解上面的“光合作用”的例子,我们得到了两个独立的语素:photo(光,比如照片);和“综合”,当学生了解合成物质时,它会再次出现。在我的经验中,它有时有助于教导文字的部分,包括教学,审查和评估词汇单词时的前缀和后缀。

2.使先验知识适用。许多科学教师纳入真实世界的例子,但您的ELL学生可能无法理解参考或背景。有一点调查和不仅仅是一点努力,您可能能够将概念调整到学生可以理解的东西。这可能意味着提出一个新的例子,只要科学的原则就在那里。我和一位试图解释热反射和吸收的老师合作,​​通过谈论在阳光下遗漏的汽车,但一个危地马拉斯的家人没有拥有汽车。当我将它们与热带国家的衣服和色彩相关时,她更容易了解这个概念,不要以实际的原因磨损黑色。

3.结构课堂谈话。计划课程时,请确保您没有讲课。需要花时间参与此过程中的学生(Balderrama&Diaz-Rico,2006)。向他们询问他们的个人经历。让他们描述图表和周期组织者。只要确保你不是用大量大词讲座的老师,没有机会继续跟上。

4.像科学家一样思考。如果学生考虑科学概念背后的思维过程,特别是如果他们必须做实验室实验,他们可能会更好地理解科学概念(Chamot & O’malley, 1994)。这意味着学生应该试着预测某事的结果,明白为什么收集数据很重要,并询问或识别问题。首先要做的是确保他们明白犯错通常是一个过程的一部分——即使是最好的科学家也会犯错,每个试图学习一门新语言的人也是如此。

科学似乎是学校里最复杂的学科之一,当学生们听到那些多音节的希腊/拉丁单词或看到微生物的详细图表时,他们可能会停止学习。英语老师的主要目标是让学生有信心完成这项工作,我发现最有效的方法是将这些概念与他们的生活联系起来。


参考文献

Balderrama,M. V.,Diaz-Rico,L.T.(2006)。教育英语学习者的绩效预期。波士顿,马:皮尔逊。

Chamot,A. U.,&O'Malley,J. M.(1994)。马蹄莲手册。纽约:朗曼。

Herr,N. H.(2007)。互联网资源的陪伴,为科学教学的源书。从...获得https://www.csun.edu/science/ref/language/teaching-ell.html.

关于内森大厅

内森•霍尔
内森大厅,马特化罗来,教育,生活在Pottstown,Pa与他的妻子和两个女儿。他一直参与ESL,因为他于2001年自愿为导师,这激发了他留下新闻的教育领域。自从教授英语学习者在各种环境中,从社区计划到高校以及几种不同类型的中学和高中。他目前在埃斯特省成就众​​议院网络宪章学校的ELL专家。
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