帮助Els学会在阅读期间提问

本博客是我系列的第3部分,了解英语学习者阅读理解战略。由于良好的读者在整个阅读过程中提出问题,我将讨论如何帮助Els获取在阅读文本之前,期间和之后提出问题的技能。该策略有助于ELS积极参与课程,以制定阅读的目的,并监控他们的阅读或检查,看看他们是否遵守他们正在阅读的内容。

学习表达“我想知道......”问题
让我们偷看克拉克女士的4级课程,并观察她在非小说书封面上讨论了标题和插图如果你在地下铁路上旅行克拉克女士在整个学年中,克拉克女士提出了以下内容:

“我想知道……..”
“这本书会是什么?”
“这句话是什么意思?”
“这是重要的吗?”
“我需要再读一次吗?”

在本课期间,克拉克女士通过询问学生“我想知道地下铁路去的地方来了”我想知道“问题?玛丽亚,埃尔,在她的期刊中写道,“我想知道铁路如何真正地在地上。”显而易见的是,她知道“地下”和“铁路”的含义,但概念有很多困难。课堂上的其他els问了“为什么这个家庭逃跑了?”“人们害怕吗?”“他们会去哪里?”

阅读期间和阅读后的活动

为了支持ELS提出问题,教师需要教授学生阅读前对理解至关重要的陌生词汇。脚手架,Els需要在阅读时要求自己询问自己的问题有助于他们参加课程。Clark女士有学生在阅读笔记本中记下他们的问题,看看他们是否可以在阅读本书时回答它们。如果他们在案文中回答,他们会标记他们的问题(t);(i)如果他们推断答案,并且(n)如果从未回答过问题。它们包括所有问题的符号页码。

通过脚手架与他们的阅读水平,玛丽亚和克拉克女士课程中的其他els的脚手架不仅能够了解本书中的概念,而且他们也能够参与关于这本书的讨论。

发展背景知识

亨利先生的5年级社会研究班级英国荣j,读了一本关于韩国内战的全书。这个背景信息给了他一个跳板,用于在课堂上提问。虽然他的语言仍然相当有限,但他制定了他需要参加内战的社会研究课程的架构。用脚手架和句子框架,他能够在他读书时提问。

重要的一点是,克拉克女士和亨利课程中的ELS能够以自己的语言水平或自己的语言阅读学术信息,并提出他们英语语言水平的问题。他们能够遵循大部分课堂讨论和构成简单的“我想知道”关于他们主题的问题。

质疑提高了埃尔斯理解文本的能力

ELS可能无法提出关于提交人的语言或目的的问题,同样是精通或母语的英语扬声器所做的方式。然而,他们可以开始习惯询问,这种习惯将提高他们的理解能力,从而支持他们成为英语文本的更精通读者。重要的是要强调,他们需要语音他们不理解的东西,并使用阅读策略来弄清楚答案。

以下是一些帮助您的ELS开始的策略。

  • 要求学生预测基于封面上的标题和/或图片的故​​事将是什么故事。这是一个可以在所有年级使用的策略。
  • 解释预测是猜测。它不一定是正确的。它只需要有意义。模型给学生他们可以要求自己预测结尾的问题。帮助学生意识到他们的预测可能随着阅读而变化。
  • 帮助els在文本中识别他们可能有问题或应该做出预测的文本中的“停止地点”。让他们用粘滞便笺标记这些地方或在阅读笔记本中写下它们。这将有助于els成为更好的读者并支持他们的阅读理解。

你教你的els质疑策略吗?请与我们分享您的想法。

关于Judie Haynes.

朱迪海恩斯
Judie Haynes在埃斯人教师八本书的作者和同招,是埃尔斯教师的作者和同志,最近的“教学致力于创伤,暴力和慢朗胁迫”与黛比萨卡亚尔和卢尔德·阿尔瓦里斯 - 奥尔蒂斯。她是Tesol出版物“基本老师”的专栏作家,也是英语学习者教师的Twitter聊天的Cofounder和Comoderator #ellchat。
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