评估评估:需要考虑的5点

你准备开始新的学年吗?对于美国和世界其他地区的许多教师来说,答案是“是的”。即使这不是你的情况,它也是安全的几乎每个英语学习者(ELS)的老师都会受到大流行后的新的和返回学生的欢迎。

第一件教师希望确定他们的学生基线阅读能力之一。这是好的 - 但它也充满了猫的陷阱。许多原因解释了为什么不能准确地评估ELS的阅读能力。这些考虑因素没有借出相对于非els的表现,而是对其进行上下情调。

1.评估到底是测试什么?

注意那些并不是真正测试阅读能力的评估。下面的例子要求一年级学生写出每个单词的声母:

图片是教授初始声音的好方法,但是这样的评估假定太多了。如果Els不知道这个词或者在英语中,他们不能提供英语的首辅音。使用这种评估的老师可能会得出这样的结论:学生不知道图片的首字母发音,而不是学生不知道图片的名字。这个测试评估了错误的东西。

与评估的另一种常见的错误分布涉及假设学生不明白他们读取的内容,如果他们无法谈论或写入它,忘记了读取的接受域可以比生产力域更快地发展。我已经看过了敏锐的,更精通的els告诉我,“我知道这意味着什么,但我只是不能说出来。”我相信他们。你也应该。

2.学生是否理解测试协议?

我已经了解到学生有时也可以误解疑问,即使在无语言的评估中,这可能不会告诉你你的学生知道的一切。如果学生不了解方向,即使是简单的形成课堂评估也受测量错误。例如,我学校的一个敏锐的工作人员告诉我,她在询问第一年级学生告诉她学生不明白的词的第一个声音第一个最后的的意思。这种评价的结果会表明学生不知道自己的发音。事实上,他们无法展示自己的知识,因为他们不理解评估的方向。

3.评估是否有文化偏见?

初来乍到的学生可能对学校的日常活动知之甚少,比如实地考察和季节性活动。阅读这些不熟悉的话题的文章并不能准确地评估英语学习者的阅读能力。在美国,每个州的年度英语语言能力测试(例如,WIDA ACCESS, KELPA)可能是ELs所采用的为数不多的对该人群进行规范的评估之一。这是一件好事。这也是为什么教师应该对非ELs规范的评估持保留态度。

4.评估是否承认学生的全部知识?

只对双语学生进行英语测试,忽略了其他知识——可能是他们的大部分知识。并非所有学生的母语都有阅读评估。尽管如此,如果你年长的ELs在他们的国家上过学,让他们用他们的母语读一些东西给你听。这是手边备有各种语言的双语书籍的一个好理由。

例如,当我让一个刚从越南来的五年级新生大声朗读越南图画书时,她用的越南语听起来很流利。我不确定,因为我不懂越南语。不过,因为她似乎有母语的阅读能力,我知道她可以把这些阅读技能转移到另一种语言。

5.评估是否会用于衡量改善?

过去一年的最有可能已经分散并中断了取消的评估和缺席的学生。现在没有任何东西可以做到这一点。你是谁能够不过,要做的是为你的学生建立一个基本的阅读能力,以帮助你以后确定他们的进步。

通常,阅读评估旨在识别特定的阅读弱点,以便可以修复它们。那没关系,如果学生有一个,但大多数els都没有错。例如,EL可能需要掌握掌握元音的声音或了解主要想法,但即使在此之后,整体语言采集过程仍在继续。大多数ELS都不需要有针对性的指导;他们只是在学习语言。跟踪学生的长期进步是困难的,但如果您想形成高,但没有匆忙,期望为您的Els阅读进度而艰难。


在开始新的学年,评估您的Els阅读能力非常重要。不要打折这些评估结果。相反,解释他们并在来年改善它们!

对芭芭拉Gottschalk以及

芭芭拉Gottschalk以及
Barbara Gottschalk是一位经验丰富的教育家。她在美国三个不同地区和日本的五个州教过从一年级到研究生的英语学习者。Gottschalk撰写了许多成功的资助书,并担任TESOL、美国国家教育协会和美国教育部英语语言习得办公室的资助评审员。她是《为你的课堂赚钱:简单的赠款写作方法》(Get Money for Your Classroom: Easy Grant Writing Ideas That Work)和《消除对英语学习者的误解:基于研究的改进教学方法》(diselling misconceptabout English Language Learners: Research-Based Ways to Improve Instruction)的作者。
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一个回应
评估评估:需要考虑的5点

  1. 这些是必不可少的概念。感谢您在考虑他们实际上告诉我们学生的学习时,提醒教师对评估的有效性!

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