5规划课程指南

虽然大多数教师可能在学术研究和实习经历期间不得不写正式的课程计划,但我们中的许多人在我们的工作中变得更专业时也停止了这样做。有一个感觉,经验丰富的教师不会写出广泛的课程计划,鉴于我们知道我们的背景和我们的内容,我们的内容足以通过课程思考并预测如何为我们熟悉的学生工作。然而,在这个博客文章中,我想鼓励教师努力在一段时间内完成正式的课程计划。

无论您使用的格式,甚至经验丰富的教师都会受益于从时间进行详细的课程计划。经过25年的教学,在各种情况下,我发现检查我的教学方法和我的意图仍然与我的学生所需和想要学习的教学方面保持一致。

一个原因是正式课程计划帮助您明确地思考您的学生学习成果(SLO)和更大的目标。当你必须阐明你的学生将能够做些什么,你可以识别你需要教授的东西,所以他们可以到达那里。此外,正式的课程规划有助于您了解您需要提供更多支持或您真正需要尽可能多的脚手架的位置。

以下是计划写作课程的五条指南。

1.从一开始就确定明确的期望

写作是一项技能,从后退计划大大益处,因为在大多数情况下,有一个最终书面产品朝向哪个课程单元或整个课程。在向后计划中,您从最终评估开始,无论是定时论文还是MultiText Portfolio。确定流派(在下一节中的更多内容):

  • 这是什么类型的文本?
  • 谁是预期的(真实或想象的)观众?
  • 这种类型的文本通常是如何结构的?
  • 存在哪些变化?

然后思考学生需要能够做些什么来创建抛光的文本。确定语言要求:学生需要知道什么语言结构和词汇,以便编写此类文本?除了与课程内容和产品相关的股票,考虑写作明确语言目标。而不是依靠教科书建议,在类型中找到模型文本并确定什么类型的句子,什么动词形式,以及作者使用的词系列。还要考虑学生已经了解语言和类型的学生,这是您已经在您的课程中教授的以及可以合理地学习的内容所涉及的语言和类型。

2.融入类型研究

构建写作类的有用方法是通过类型的研究。选择您的学习者可访问的类型的多个模型文本,并支持学生分析这些文本,牢记任何给定类型内的文本的核心思想将共享某些功能,但也彼此不同。您可以使用全类分析开始课程:类型中的所有文本中的哪些功能是什么?有变化在哪里?对于写作课,流派研究旨在让学生了解文本的结构如何以及如何制定这些文本的作者(Tardy,2019;还有2017年Gilliland&Pella的示例课程)。

下一步可能是文本解构和重建,是系统功能语言学教学和学习周期的一个阶段(de Oliveira&Schleppegrell,2015)。在董事会上工作,引导学生分崩离析,并确定每个部分和句子的构建和句子的目的。然后与学生一起工作以在从模型文本中识别的结构和语言之后创建相同类型的新文本。

3.提供脚手架的实践

在这一点上,学生可以一起工作(成对或小组)合作写更多的体裁文章。根据他们的准备情况和语言熟练程度,你可以给他们提供或多或少的框架,比如图形组织者或工作表,让他们练习他们需要的句子结构或词汇。编写游戏可以帮助他们产生新的想法或选择合适的词语。

4.让学生成功独立写作

大多数书写课程的最终目标是独立的写作,学生在自己的文本上单独工作。在正式的课程计划中,分配的提示很重要。提示应清楚地说明完成任务所需的所有信息:受众,期望,要求(Ferris&Hedgcock,2014)。

让学生成功,让他们允许写流畅性和信心。学生可以从头脑风暴、计划和起草中受益,包括鼓励利用他们所有的语言资源(他们的母语和其他语言)和多种模式(一些学生可能会发现通过他们的想法说话或画图像很有帮助)。除非他们是在准备不允许考试的考试,否则让学生使用包括字典、同学和网上信息在内的资源。

5.提供及时和适当的反馈

在整个课程计划中,为学生提供有关其开发文本的反馈的机会。pe老师并且在写作过程中,应在多个阶段整合自我反应,帮助作家改善他们的文本,以实现课程的荡妇。为学生提供从一开始就具有标准或分级标准的副本。您可以将其作为课程讨论并可能协商一些标准。标准的标准也应该反映分配的股票。反馈应该支持作家来修改和学习,而不是感到沮丧。

最后,尽可能设计写作作业,以便作家可以与教室以外的受众分享他们的文本

参考文献

De Oliveira,L.C.,&Schleppegrell,M. J.(2015)。专注于语法和意义。牛津大学出版社。

弗里斯,D. R.,&Hedgcock,J. S.(2014)。教学L2成分:目的,过程和实践(第3埃德。)。Routledge。

gilliand B., & Pella, S.(2017)。超越“测试教学”:重新思考对英语学习者的问责制和评估全国英语教师委员会。

Tardy,C. M.(2019)。基于流派的写作:每个ESL老师都需要知道的内容密歇根大学出版社。

关于Betsy Gilliland.

Betsy Gilliland.
Betsy Gilliland是夏威夷大学第二语语言研究系副教授,在那里她教授第二语言写作,教师研究和对本科生和研究生的定性研究方法的课程。共同编辑对写作的回应,她是TESOL第二语言写作兴趣部分(2019-2020)的主席,并发表在Tesol Journal.第二语言写作, 和埃尔特杂志等等。2018年,她是奥阿赫山大学(智利)的富布尔特学者。
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