写作课程规划的5个指导原则

虽然大多数老师在他们的学术学习和实践经验中可能不得不写正式的教案,但我们中的许多人在我们变得更擅长我们的工作时不再这样做了。从某种意义上说,有经验的老师不会写出详尽的教学计划,这是合乎逻辑的,因为我们知道自己的背景和内容,足以思考一节课,并预测它对我们熟悉的学生可能会有什么作用。然而,在这篇博客文章中,我想鼓励写作老师偶尔努力写一份正式的教案。

无论你使用什么格式,即使是有经验的老师也会从时不时地制定详细的教学计划中受益。在经历了25年在不同环境下的教学之后,我发现检查我的教学方法和我的教学意图是否仍然符合我的学生需要和想要学习的东西是很有帮助的。

一个原因是,正式的课程计划可以帮助你明确地思考学生的学习成果(SLOs)和更大的目标。当你必须明确你的学生将会做什么时,你可以确定你需要教什么,这样他们才能达到目的。此外,正式的课程计划可以帮助您了解在哪些地方需要提供更多支持,哪些地方不需要那么多脚手架。

以下是规划写作课的五个指导方针。

1.从一开始就设定明确的期望

写作是一项从向后规划中获益良多的技能,因为在大多数情况下,一个课程单元或整个课程的目标是最终的书面产品。在逆向计划中,你从期末评估开始,无论是定时作文还是多文本作品集。确定游戏类型(下一节将详细介绍):

  • 这是什么类型的文本?
  • 谁是预期的(真实的或想象的)听众?
  • 这种体裁的文本通常是如何构造的?
  • 有什么变化吗?

然后想清楚学生需要做些什么才能写出优美的文章。识别语言需求:为了写这类文章,学生需要知道哪些语言结构和词汇?除了与课程内容和产品相关的slo之外,考虑明确写作语言目标.与其依赖课本上的建议,不如找到该类型的模型文本,确定作者使用了什么类型的句子、什么动词形式和什么词族。同时也要考虑到学生已经知道的语言和体裁,包括你在课堂上已经教过的内容和他们可以合理地期望从之前的学习中知道的内容。

2.结合流派研究

组织写作课的一个有用方法是通过体裁研究。选择一些对你的学习者来说容易理解的类型的文本模型,并支持学生分析这些文本,记住核心思想,任何给定类型的文本都有某些特征,但也彼此不同。你可以从整个类分析开始:在这一类型的所有文本中有哪些共同特征?有哪些变化?在写作课上,体裁研究旨在让学生理解文本是如何构成的,以及作者在编写这些文本时做出的选择(Tardy, 2019;参见Gilliland & Pella, 2017)。

下一步可能是文本解构与重构,这是系统功能语言学教学周期中的一个阶段(de Oliveira & Schleppegrell, 2015)。在黑板上,引导学生分解文本,确定每个部分和句子的构造方式和目的。然后,按照你从模板文本中找到的结构和语言,与学生一起用相同的体裁创建一篇新的文本。

3.提供搭建实践

在这一点上,学生可以一起工作(成对或小组)合作写更多的体裁文章。根据他们的准备情况和语言熟练程度,你可以给他们提供或多或少的框架,比如图形组织者或工作表,让他们练习他们需要的句子结构或词汇。编写游戏可以帮助他们产生新的想法或选择合适的词语。

4.培养学生成功的独立写作

大多数写作课程的最终目标是独立写作,即学生独立完成自己的文本。在正式的教学计划中,作业的提示是很重要的。提示符应该清楚地陈述完成任务所需的所有信息:观众、期望、要求(Ferris & Hedgcock, 2014)。

引导学生走向成功,允许他们成功写的流利和信心。学生可以从头脑风暴、计划和起草中受益,包括鼓励利用他们所有的语言资源(他们的母语和其他语言)和多种模式(一些学生可能会发现通过他们的想法说话或画图像很有帮助)。除非他们是在准备不允许考试的考试,否则让学生使用包括字典、同学和网上信息在内的资源。

5.提供及时和适当的反馈

在整个教学计划中,为学生创造机会,让他们获得对发展文本的反馈。同行老师在写作过程中,自我反应应在多个阶段进行整合,目的是帮助作者改进他们的文本,以达到课程的slo。从一开始就给学生提供一份评分标准。你们可以在课堂上讨论它,并可能讨论一些标准。标题上的标准也应反映作业的标准。反馈应该支持作者修改和学习,而不是感到气馁。

最后,只要可能,设计写作任务,让作者可以与课堂之外的观众分享他们的文本

参考文献

王志强,王志强,王志强(2015)。注重语法和意思。牛津大学出版社。

王志强,王志强(2014)。二语写作教学:目的、过程和实践(第三ed)。劳特利奇。

gilliand B., & Pella, S.(2017)。超越“应试教学”:重新思考英语学习者的责任和评估全国英语教师委员会。

Tardy, c.m.(2019)。体裁写作:每个ESL老师都需要知道的密歇根大学出版社。

关于贝琪Gilliland

贝琪Gilliland
贝特西·吉利兰(Betsy Gilliland)是夏威夷大学(University of hawaii)第二语言研究系(ʻi Mānoa)的副教授,在那里她为本科生和研究生教授第二语言写作、教师研究和定性研究方法的课程。的写作回应期刊,她曾担任TESOL第二语言写作兴趣小组(2019-2020年)主席,并在《英语教学》杂志发表论文TESOL杂志第二语言写作杂志,英语教学杂志等等。她是2018年阿塔卡马大学(智利)富布赖特学者。
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