3策略支持茎秆课堂中的EL语言发展

我相信,在某个时间点你听到或阅读了“我们是所有识字教师的东西,当我们教英语学习者时,无论我们教导的内容区域如何。”或者“语言和内容同时发生。”但这是什么意思,更重要的是,茎(科学,技术,工程和数学)教师如何教导他们缺乏培训的东西?

这就是今天博客的主题,基于发表在词干教师教育杂志(2016)和在2018年美国国家科学院报告,我强烈建议你读一下。这两篇文章都可以免费下载。

为什么歪者教师?

研究状态到2025年,四分之一的美国K-12学校的学生将成为EL。这对很多老师来说是很可怕的,但是,据霍夫曼和Zollman,似乎特别令人生畏,与其他内容区域教师一样,有限的培训与语言学习者合作。

现实是,大多数情况下,如果不是所有的老师,都有或可以期望在不久的将来在他们的教室里拥有Els,因此必须准备好最适合支持并教导这些孩子中的每一个。在许多情况下,一般性教育教师,他们知道内容和教学的教学等级级标准也需要具体的知识,技能和培训,以帮助ELS访问课程。

3策略支持茎秆课堂中的埃尔斯语言发展

1.让学生有机会参与纪律实践

科学课堂对英语教师尤其有益,因为他们的贡献是基于他们想法的价值,而不管他们的社会地位或语言的准确性。必须允许学生有机会积极构建自己的科学理解,并参与学科实践,无论他们的语言水平。

NGSS(下一代科学标准)通过使用“学生”使用知识“学生以特定目的应用他们的知识。重要的是要记住,随着els开始学习英语,他们的英语将不那么复杂 - 但这并不意味着他们无法为课堂讨论做出贡献。语言能力不等同于学术能力。随着ELS随着时间的推移发展更深层次和更复杂的科学理解,他们的语言也将变得更加复杂。

学生必须有机会以各种形式练习听、说、写、读:一对一、小组、同侪分组、整个小组、与老师交谈,以及撰写报告。每种模态都需要一套不同的词汇、术语和语言复杂度。当一对一或小组活动时,学生可以指着单词或物体来帮助解释他们做了什么或说了什么。这使得在选择单词时不那么专一。在上课或写报告时,词汇和用词的选择变得更有针对性和具体。在给英语教师布置作业时要记住这一点,因为他们的语言熟练程度应该指导任务和你给他们打分的标准。

2.支持学生的词汇建设技能

为了让学生学习和保留词汇词,我们需要将学生放置在能够在语境中使用词汇的情况。学生发现自己的社会背景越多,他们将更快,更好地使用词汇,从而使语言成为语言。

斯蒂芬克拉什国家如果学习引人注目,学生更愿意了解它,甚至没有意识到他们正在以不同的语言学习它。那么,词汇如何引人注目?

利用现象是一种方法,而NGSS就是关于现象的。假设这个单词是燃烧。您有许多选择如何教词词。以下是几个例子,比其他例子更具引人注目:

  1. 学生们写单词了吗燃烧它在纸上的定义。(绝对不引人注目)
  2. 使用FRAYER模型,学生通过在中心中写下这个单词,其定义,示例,非活动,并且可能在提供的框中填写图形组织者。(更好,但仍然不是很引人注目)

    FRAYER模型模板示例

  3. 进行演示或显示视频燃烧反应。(绝对引人注目)。随着学生们讨论他们所注意到的,如果他们在电视上或亲自见过这样的东西(建立连接)。然后,介绍词汇词。通过介绍词汇单词,学生们已经与单词和开发的架构(主题的一些背景知识)进行了联系,并且可以以引人注目的方式将单词与先前的知识或新知识相关联。

所以,记住,给学生一个单词和它的定义,和/或让他们多次写它是最无效的策略。但是,让单词具有吸引力,并将它与之前的知识(模式)联系起来,是让你的ELs和所有其他学生学习和记忆词汇的最好方法。

您如何使用现象来教授词汇?

3.增加交互使用不同的分组策略,以实现独特的目的

规划指令时,您还应该计划如何将学生分组不同的活动。这种群体的预期可能看起来微不足道,但需要它 - 特别是在使用ELS时。每个EL的熟练程度都有一定程度的熟练程度,在决定谁与群体中合作时非常重要。

您的每一个ELS都应包含在所有活动中,特别是在协作集团中,因为学习学术的最佳方式是暴露于它。ELS必须能够在上下文中听到词汇,并提供频繁的机会来练习它。而且没有更好的方法来发生,而不是学生在众所周心的群体中工作。

请参阅右侧的示例图表,您可以轻松为您的类创建。盒子充满了每个学生的首字母。您可以以任何方式组织它。例如,您可以使用列(A-E),如在此示例图中,用于同时分组学生,以及异构分组的行(1-4)。或者您可以与具有不同语言级别的学生具有类似语言级别和行的学生的列。您如何将学生群体和图表中的数量或列完全自行决定。最重要的是要小心计划你的群体!

我很想知道你们用了哪些策略来支持英语学习的语言发展。请在下面的评论中分享。

关于Darlyne de Haan

达利涅德哈纳
Dr. Darlyne de Haan, a former forensic scientist and chemist with more than 20 years of experience in STEM, is a recipient and participant of the coveted Fulbright Administrator Program for Fulbright Leaders for Global Schools, a program sponsored by the U.S. Department of State's Bureau of Educational and Cultural Affairs. She is a strong advocate for changing the face of STEM to reflect the population and is fluent in English and advanced in Spanish.
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4回复
3策略支持茎秆课堂中的EL语言发展

  1. 你好,谢谢你的回复。我很好奇。你相信还是不相信学生在英语熟练之前不应该被允许参加STEM课程,尽管他们可以流利地使用自己的母语?如果他们不懂自己的母语,你是否认为这些学生在熟练之前不应该被允许参加STEM课程?如果是初来乍到的高中生呢?由于获得流利英语的时间比完成高中学业的四年时间要长,如果他们作为新人进入,或者由于无法通过英语能力评估而成为长期的ELs,你的立场是什么?最后,你对同时教授和学习的语言和内容有什么看法?

    我非常期待你的回复。

    再次感谢您花时间发表评论。

    Darlyne

    • 一切都是关于“有意义的收购和学习”。我被引入生物学,而在9年级课堂上没有说英语。这是一个可怕的,特别适合年轻的青少年。当学生没有语言学能够处理输入时,在外语中教授外语是无用的。重点应在第一和最重要的是让学生进行适当的熟练程度。

      • 这是关于如何定义“适当级别”的协议,这导致太多的ELS被遗弃
        干课程。我同意,史蒂文克拉什人需要综合意见,但我
        不要相信学生需要完全熟练才能被视为有资格参加茎的新语言
        培训班。在茎中,而不是生物学或其他传统教学方法的课程是“贤者
        阶段“,学生更积极参与动手活动,更像是合作团体
        学生可以练习新语言,并在语境中听到。我相信,很多研究也相信,内容和语言可以同时发生。

        再次感谢您在本主题上与我联系。

        最好的事物,

        Darlyne

  2. “茎中的主要成分是先决条件:采购语言及其学习准备;没有科学的谈话 - 'bout科学,或任何主题,没有正常准备,从而情绪化“也是如此。(Lat-Tesol课程)。

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